التدريس الانعكاسي: استكشاف المعلم ممارساته الصفية

يقصد بالتدريس الانعكاسي ان يراقب المعلم ما يقوم به داخل الغرفة الصفية ويتأمل الاستراتيجيات التي يلجأ اليها ومدى نجاحها.
اذا هي عملية تأمل وتقييم المعلم لنفسه.
وعندما يقوم المعلم بجمع المعلومات اللازمة حول ما يقوم به داخل الفصل الدراسي وتحليلها وتقييمها فأنه يلجأ الى تحديد الممارسات الخاصة به ومعتقداته الاساسية وهذا يقوده الى السعي لتحسين اداءه واجراء التغييرات المناسبة التي تنعكس ايجابيا على التعليم.
فالتدريس الانعكاسي هو وسيلة للتنمية المهنية التي تبدأ من الفصول الدراسية لدينا.

كيف يكون التدريس الانعكاسي؟

يكون باستخدام:
1. مفكرة المعلم
2. ملاحظات النظير
3. تسجيل الدروس
4. ملاحظة ردود فعل الطلبة

ما ينبغي فعله بعد ذلك:

التأمل والتفكير
الحديث
القراءة
السؤال

ثم التوصل الى نتائج

لماذا يعد هذا النوع من التدريس مهما لدينا؟

قد يلاحظ العديد من المعلمين عملية التدريس لديهم وقد يتحدثون بخصوصها الى زملائهم "سارت الحصة سيرا جيدا اليوم" او " يبدو على الطلبة انهم لم يفهموا علي اليوم" او " تصرف طلابي في هذه الحصة لم يعجبني"
الا انه ينبغي عليهم تخصيص وقتا كافيا لمناقشة ما حدث قبل القفز الى النتائج حول لماذا تحدث الاشياء وهذا ما يميل اليه معظم المعلمين الذين لا يلاحظون الا ردود افعال الطلبة الاشد ازعاجا.
لذلك فان عملية التدريس الانعكاسي تتضمن طرق منهجية في جمع المعلومات وتدوينها وتحليل الافكار وملاحظات وتاملات المعلم والطالب على حد سواء ومن ثم القيام باجراء التغييرات المناسبة.
- اذا سار الدرس سيرا حسنا فعلينا تأمل الاسباب التي ادت الى ذلك
- اذا لم يفهم الطلبة بعض النقاط فعلينا تأمل طريقة طرحها وسبب عدم نجاحها
- اذا تصرف الطلبة بطريقة سيئة فعلينا تأمل ما كانوا يفعلونه ومتى ولماذا؟

بداية عملية التفكير والتأمل:

قد تبدأ عملية التفكير لدى المعلم في الاستجابة لمشكلة معينة نشأت مع احد الصفوف الخاصة به، أو ببساطة ان يتامل المعلم اسلوبه الخاص في التدريس . قد يقرر نتيجة لذلك أن يركز على فئة معينة من الطلاب، أو أن ينظر إلى سمة من سمات التعليم - على سبيل المثال كيفية التعامل مع الحوادث من سوء تصرف أو كيف يمكن تشجيع الطلاب على التحدث اكثر باللغة الانجليزية في الصف مثلا.

اذا الخطوة الأولى هي جمع المعلومات حول ما يحدث في الصف. وهذه بعض الطرق المختلفة للقيام بذلك:

يوميات المعلم:

وتعد هذه أسهل الطريق للبدء في عملية التفكير لأنها شخصية بحتة. فبعد كل حصة يقوم المعلم بتدوين ملاحظاته في مفكرة خاصة به. ويصف فيها ردود فعله وانفعالاته وملاحظاته فيما يتعلق بالطلبة وملاحظات الطلبة كذلك.وقد يبدا بطرح تساؤلات حولها.
كتابة اليوميات لا تحتاج الى انضباط معين، لذا يسهل القيام بها على اساس منتظم واعطاءها الوقت الكافي.

وهذه بعض الملاحظات التي ينبغي التركيز عليها من اجل نجاح هذه العملية:

فيما يتعلق باهداف الدرس:

- هل فهم الطلبة ما قمنا به؟
- هل كان ما قمنا به سهلا ام صعبا؟
- ما الصعوبات التي واجهها الطلبة ( ان وجدت)؟
- هل ادت طريقة التدريس الى نتاجات واضحة؟
- ما الذي تعلمه ومارسه الطلبة خلال الحصة؟ وهل كان مفيدا لهم؟

فيما يتعلق بالانشطة والوسائل التعليمية المستخدمة:

- ما هي الانشطة والادوات التي تم اللجوء اليها واستخدامها؟
- هل نجحت في جذب انتباه الطلبة ولزمن معقول؟
- هل يمكن اداء اي جزء من الدرس بطريقة مختلفة؟

على مستوى الطلبة:

- هل شارك وانخرط معظم الطلبة بما ينبغي ان يقومون به؟
- اي اجزاء الدرس استمتع باداءها الطلبة وايها كان الاقل متعة؟
- وان كان كذلك فبأي الاجزاء ومتى حدث ذلك؟
- ما مقدار اللغة التي استخدمها الطلبة وهل كان مناسبا؟

فيما يتعلق بادارة الصف:

- هل كان الوقت المخصص للانشطة وتوزيعها مناسبا؟
- ما الاسلوب الذي لجأت اليه في توزيع الانشطة: جميع الصف ،المجموعات، الازواج، العمل الفردي؟
- ولماذا استخدمت هذا الاسلوب وهل ادى الغرض المطلوب؟
- هل فهم الطلب الهدف مما قاموا به؟
- هل كانت التعليمات واضحة؟
- هل زودت جميع الطلبة بفرص للمشاركة في الانشطة؟
- هل كان لدى وعيا كافيا بمستوى التحسن الذي يطرأ على اداء جميع الطلبة؟

واذا قمت باعادة الدرس مرة اخرى ما الذي يمكن ان افعله بطريقة مختلفة؟

يتبع ان شاء الله

ملاحظة النظير:

وهو ان يدعو المعلم معلما اخرا لحضور حصة لديه في احدى الصفوف. وقد يكتفي
باخذ بعض الملاحظات البسيطة او باخذ الملاحظات بصورة متواصلة وبذا يستطيع
المعلم بالحصول على التغذية الراجعة فيما يتعلق بملاحظاته التي دونها في
مفكرته. كأن يطلب منه ملاحظة الطلبة الاشد تفاعلا في الانشطة الصفية او ان
يلاحظ انماط التفاعل التي تحدث، او ان يعطيه رأيه فيما يتعلق بمعالجته
لاخطاء الطلبة.

تسجيل الحصص:

تسجيل بعض الحصص صوتيا او على شكل فيديو يزود المعلم بمادة مناسبة للتدريس
الانعكاسي ويعتير مادة مناسبة للتامل ، ويمكن اللجوء الى هذه الطريقة عندما
يشعر المعلم ان هناك بعض الاشياء التي تحدث في الصف وهو لا يراها.

يمكن للتسجيلات الصوتية ان تكون مفيدة للنظر في الجوانب التي تتعلق بحديث المعلم:
- كم هو الوقت الذي قضاه المعلم وهو يتحدث؟
- عم كان يتحدث؟
- هل كانت التعليمات والشروحات التي قدمها مناسبة؟
- كم هو الوقت خصصه المعلم لحديث الطلبة؟
- كيف استجاب المعلم لحديث الطلبة؟

اما التسجيلات المرئية فانها تري المعلم مظاهر السلوك الخاصة به.
- اين يقف عادة؟
- لمن كان يوجه الخطاب؟
- كيف واجه الطلبة؟

ردود فعل الطلبة:

ويكون ذلك بان بسأل المعلم بعض الطلبة عن رايهم حول ما يجري في بعض الفصول
الدراسية، فاراءهم وتصرفاتهم قد تضيف وجهات نظر مختلفة وقيمة، ويمكن القيام
بذلك عن طريق توزيع استبيانات بسيطة او من خلال مفكرات التعلم الخاصة
بالطلبة على سبيل المثال.

ما الذي ينبغي على المعلم فعله بعد ذلك؟

ما ينبغي على المعلم ان يفعله بعد ان يدون الملاحظات في مفكرته:

1. التفكير:
قد يلاحظ المعلم بعض الانماط التي تحدث خلال عملية التدريس ، وقد يكون
بعضها لم يشعر به سابقا، وقد يفاجئ من ردود افعال واقوال بعض الطلبة لديه.
فتتشكل لديه بعض الافكار التي تتعلق ببعض التغييرات التي سيسعى الى
تنفيذها.

2. الحديث:
مجرد حديث المعلم عن اكتشافاته لبعض زملائه او اصدقاءه سيمكنه من الحصول
على مجموعة من الافكار الداعمة والتي تساعده على فعل الاشياء بطريقة
مختلفة.
كما ان وجود زميل اخر يسعى الى تطوير التدربس لديه بنفس الاسلوب باستخدام
التأمل كأداة يساعد كلاهما في مناقشة وطرح مواضيع مختلفة تتعلق بالتدريس
لديهما. اما القضايا المطروحة بينهما فقد تستند الى سيناريوهات تحدث خلال
الحصص الصفية لديهما.

3. القراءة:
قد يشعر المعلم بحاجته الى القراءة والاطلاع في مجال معين. واصبح المجال في
هذه الايام متاحا للجميع من خلال المواقع المختلفة والمقالات التربوية
المتخصصة الهادفة في الشبكة العنكبوتية. والتي قد تزودهم بافكار كثيرة. كما
باستطاعة المعلم اللجوء الى المجلات التربوية والتي تتصمن المقالات
المفيدة المتخصصة.كما بامكانهم الحصول مراجعة المكتبات المنتشرة ففيها
الكثيرمن الكتب المفيدة.

4. السؤال:
حيث يقوم المعلمة بطرح الاسئلة التي تستحوذ تفكيره في المواقع التربوية
المنتشرة على الشبكة العنكبوتية وبذا يستطيع الحصول على افكار تساعده كما
بامكانه الانضمام الى جمعيات المعلمين ان وجدت او سؤال المشرفين فيما يتعلق
بالامور التي تهمه.

ختاما:

هذا النوع من التدريس يعد عملية دورية لان مجرد البدء باجراء التغييرات اللازمة فان عملية التقييم تبدأ من جديد.
وفيها تثار بعض التساؤلات:
- ماذا فعلنا؟
- لماذا فعلنا ذلك؟
- ما مدى فعاليته؟
- كيف كانت استجابة الطلبة؟
- كيف يمكن القيام بذلك مرة اخرى بصورة افضل؟

وكنتيجة لهذا التأمل الذي قام به المعلم فانه قد يتخذ قرارا باداء الشيئ
مرة اخرى بطريقة مختلفة او قد يقرر ان ما قام به كان الافضل. وهذا جميعه
يعود ايجابيا على التطوير المهني للمعلم.